大家好，今天来为大家解答用日常生活方式仿写句子这个问题的一些问题点，包括仿写句子也一样很多人还不知道，因此呢，今天就来为大家分析分析，现在让我们一块儿来看看吧！如果解决了您的问题，还望您关注下本站哦，谢谢~

本文目录

1. 仿写句子
2. 提问仿写句子

[One]、仿写句子

“句式仿写”是《考试大纲》中确立的从句子运用角度检测考生“语言知识和语言表达”能力的一个考点。从2000年开始进入高考试验田后，句式的仿写现在已经成为一个热点，备受高考命题者的喜欢。因为它不仅考查考生的语言表达能力和实际操作能力，而且具有很强的综合性，它涉及语法，修辞，逻辑等诸多方面，甚至涉及对信息的筛选，整合和根据已有信息进行合理推断的能力。考查的内容也丰富多彩，考查的形式多种多样，涉及对联，诗歌，新闻等众多领域，具有很强的人文色彩。那么什么是句式仿写呢？

所谓句式仿写是指在一定的语境中，根据语言表达的需要，参照题干所提供的句式，另造一个或多个句式相同、内容与上下文衔接的句子。下面笔者从以下几个方面作具体分析：

对联作为一种文学体裁，源远流长，形式多样，雅俗共赏。或吊死问生，或庆婚祝寿，或送行接风，或讽人谢神，或言志体情，几乎无处不可用。2004年高考中出现了考查对对联题型，拉开了新中国的高考考对联的序幕。对对联不仅要求上下联结构、字数完全相同，而且还要求词性相对、平仄相对以及内容相关联等。因此，给出上联要求写出下联是一种更严格的仿写。

例如：『1』下面是林则徐七岁时的一幅对联的上联，请根据上联，仿写出下联，以表现他人虽小，志却高，气却盛。

上联：海到无边天作岸；下联：——————————————。

分析：这是一道对传统文化对联的理解和掌握的好题型。它不仅考查了对联的知识，而且考查了仿写的内容。解答此题要严格按照对联的知识要求：字数相等，词性相对，平仄相对，语意相关等。

『2』2005年的春节联欢晚会，一幅幅妙联佳对亮人眼眸，将晚会打扮得更加靓丽。下面是新年钟声敲响时的给出的上联，请根据对联的有关知识，对出下联。

上联：上下五千年，太平盛世欣今日，听钟乐和鸣，八方共饮复兴酒；

下联：———————————————————————————。

借鉴答案：纵横九万里，锦绣中华创未来，看龙狮劲舞，四海同吟发展歌。

诗歌作为我国优秀的传统文化，具有含蓄、凝练等特点，读来朗朗上口，催人奋进。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。现在许多诗歌被人演绎仿写，调侃逗趣。如：“春眠不觉晓，处处蚊子咬，打上敌敌畏，不知死多少。”就是一例。高考作为国考，当然严肃。但提供一首诗让考生仿写，不失为一种好的仿写方式。诗意仿写就是很好的一种形式，这种考题的例句是一首内容完整的小诗，诗歌的内容环环相扣，有很强的内在联系，同时还有修辞上的要求，此考法始于2002年，2004年有多省考到，2005年的北京春招题，2005年江苏高考题都考到这种形式。可见其生命力很强。

例如：『1』仿照下面的比喻形式，另写一组句子。要求选用新的本体和喻体，意思完整。（不要求与原句字数相同）

生活是一杯茶，—————————

平淡是它的本色，—————————

苦涩是它的历程，—————————

清香是它的馈赠。—————————

分析：形式必须是比喻形式，且一定要选取新的本体与喻体，内容上保持意思的完整性。

借鉴答案：人生是一艘船，奋斗是桨，挫折是风浪，理想是彼岸。

『2』下面是赞扬老师的诗句，请另选赞扬的对象，仿照其形式写一节小诗。

一支粉笔，————————————————

画出知识王国的迷津。————————————

一块黑板，—————————————————

记下老师的无限的深情。———————————

一个讲台，—————————————————

映着老师的艰辛。——————————————

三尺教鞭，—————————————————

指点通向理想的道路。————————————

分析：必须按照上面诗的形式，必须另选赞扬对象。

借鉴答案：一把锄头，撑起了四方的天空；一顶草帽，遮挡了无数的风雨；一块田地，浸透了晶莹的汗水；一片庄稼，升起了对未来的希望。

命题仿写即先设定一个语言材料，给出例句，再另外命题确定要写的内容，要求考生仿写。

例如：『1』请仿照下面的例句，从“电视机”“书”“放大镜”这三个词语中任选两个解释。

流行病：一种社交能力强，对任何人都没有偏见的疾病。

『1』电视机：————————————————

『2』书：—————————————————————

『3』放大镜：———————————————

分析：两个例句的解释，从形式看，用了比喻修辞，语言别致、形象；从内容看，运用了逆向思维，对大家熟知的事物从另一个角度加以解释，或批评或肯定，令人耳目一新。那么仿写也要采取这种写法。

借鉴答案：电视机：井底之蛙的望远镜。书：开启人类智慧之门的钥匙。放大镜：在我眼里，一粒芝麻便是一个西瓜。

『2』仿照下面例句，以“微笑”或“心灵”为本体，写一个比喻句。

例句：眼睛像一片安详的福地，蓄着一泓无底的宁静。不艳，不俗；无喜，无悲。

微笑：————————————————————————————

心灵：————————————————————————————

分析：要按照上面的形式来写，句式为：“××像××××××。不×，不×；无×，无×。”要写成比喻句。

借鉴答案：微笑像一朵娇嫩的花蕾，包容一团温馨的真诚。不浓，不淡；无刚，无媚。

心灵像一处澄碧的潭水，装载一汪无尽的宽容。不亢，不卑；无乐，无哀。

根据例句的内容和句式，续写一个或多个句子。

例如：『1』根据文意，再举两个例子，句式与例句相同。

有勤，才有了孔子“韦编三绝”的佳话，也才有了世界文化史上前十名人之一的美誉；———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————。

分析：此题要结合语境，依照句式续写，要兼顾内容和形式两方面。续写的例子不能任意编造，一定要是因为“勤”而成功的人，要写出两个由“才有了”构成的并列分句，分句之间要有密切联系。

借鉴答案：有勤，才有了祖逖“闻鸡起舞”的美谈，也才有了雄才大展、北伐报国的伟业；有勤，才有了曹雪芹“披阅十载，增删五次”的壮举，也才有了世界文学史上不朽的名著《红楼梦》。

『2』仿写下面画线的句子，续写一个表达对故土或亲人思念之情的句子。

我国古典诗歌内蕴丰富，很能激起人们的联想和想象。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，吟咏着脍炙人口的诗句，谁不为春回大地时祖国母亲多姿多彩的面貌而自豪？——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————。

分析：划线的句子，先引用诗句，后以反问句表达自己的思想感情。仿写时要严格按照此要求来写。

借鉴答案：“举头望明月，低头思故乡”，读着这优美动人的诗句，哪个浪迹天涯的游子不希望飞回自己的故乡？

所写句子夹在已供材料的中间，一般限定了句子表达的思维空间，要求与前后语句搭配得当，句式与前句或后句要相同。

例如：『1』仿照文中划线句子的语言形式，在横线上填写相关的句子。

珍惜阅读，阅读便如一首歌，歌到处泪双流；珍惜阅读，—————————————————；珍惜阅读，阅读便像一首诗，诗言有尽意难尽；珍惜阅读，————————————————————。

分析：要根据上面的句式，写成比喻句，还要和前后文形成排比句。

借鉴答案：阅读便如一杯酒，酒将醉时笑语稠；阅读便象一杯茶，茶香满口清悠悠。

『2』根据下面的文字，在横线处填写恰当的句子，组成前后呼应的排比句。

白云所以为人讴歌，是因为它纯洁多姿；

高山所以为人景仰，是因为它正直崇高；

————————，—————————；

————————，—————————；

————————，—————————；

母亲————我敬爱的母亲，你的爱就是白云、高山、土地、河流和大海。

分析：必须与前后句组成排比句，根据前后文可知，中间的要填写“土地、河流和大海”。要用上“××所以为人××，是因为××”的格式。

借鉴答案：土地所以为人膜拜，是因为它宽厚博大；河流所以为人赞美，是因为它优雅恬淡；大海所以为人向往，是因为它浩瀚深邃。

第一种情况：不提供语言材料，只有内容或形式的要求，所写句子的内容或形式隐含在答题者过去的阅读视野中。

例如：『1』请拟一条“说普通话”为内容的公益广告词。要求主旨鲜明，态度真诚，构思新颖，语言简练。（在10——20个字之间）（山东、安徽、河南、河北等地使用的全国卷）

分析：这道考题，只有内容上的限制，没有形式上的限制，其实形式上的限制已经包含在要求中。因为公益广告词多要求读来朗朗上口，押韵，并且有韵味，因此可采用对对子的方式进行。。比如可以运用对偶修辞，让广告词拟制成短小精悍的“对子”。如：会说普通话，‘知音’遍华夏。还可以运用双关修辞，如：‘知音’才更知心——请讲普通话。这里的“知音”谐音双关，用得非常恰切。另外还可以运用拟人、对比、比喻等修辞，使广告词亲切形象，富有感染力。

借鉴答案：会说普通话，知音遍华夏。

第二种情况，只提供例句形式，不限定仿写的内容。

例如：如果我是一棵小草，就要为自然增添一分春色；如果我是一只小鸟，就要为时代献出悦耳的歌声。

分析：此题不设定内容，实际上就是用“如果……就”造句。仿写时语句表意的空间十分广阔，可以是人，可以是物，可以是事。

借鉴答案：如果我是一汪清泉，就要为人间带来些许甘甜；如果我是一支画笔，就要为生活描绘绚丽的画卷；如果我是一只蜜蜂，就要为生活酿造甜蜜。

如果把人生比作一次远征，那么家就是一辆舒适的马车（家就是恬静的小巷或家是就永恒的驿站）。

如果把人生比作一次漂流，那么家就是一只小小的船（家就是永远的岸）。

1．话题要“从一而终”，防止中途易辙偏离话题。

话题指题目中规定的陈述对象或文段所给定的中心主旨。仿写时一定以陈述对象为主语或以给定的中心主旨为基础去仿写。否则，中途易辙就会偏离话题。

例如：『1』在下面横线上，根据提供的语句，续写句子。

画家画花，独绘一枝，意在留些天地，让欣赏者自己去想；

音乐家演奏，抑扬顿挫，有时“无声胜有声”，任听众自去体味；

诗人作诗，————————————————————————；

教师讲课，————————————————————————。

借鉴答案：诗人作诗，讲究含蓄，言有尽而意无穷，让读者自己去欣赏；教师讲课，言简意赅，故意引而不发，留给学生思考的余地。

错例：诗人作诗，洋洋洒洒，感情挥洒淋漓尽致，让读者身临其境；教师讲课，循循善诱，讲解深入浅出，让学生如坐春风。

分析：在给定的例句中，“画家画花”“留些天地”“音乐家演奏”“无声胜有声”，都体现了画画及演奏的“空白艺术”，这也是例句的主旨，所以“诗人作诗”“教师讲课”也要遵循这个主旨，即体现“作诗”“讲课”中的空白艺术，而错例忽略了这一点，所以不合要求。

2．修辞要“依葫芦画瓢”，防止修饰不当运用失真。

“正确运用常见的修辞手法”是《考试大纲》中对修辞考查的要求。仿写句子就是在“运用”上考查修辞。它对提高学生的语文水平，有很好的导向作用。因此仿写前要分析给定的例句所运用的修辞格，是比喻还是比拟，是借代还是夸张，是对偶还是排比等等，必须认清并严格遵守。

例如：仿照下面两个比喻句，以“北京”开头，写两句句式相同的比喻句。

书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂。书籍如同一把钥匙，它将帮助我们开启心灵的智慧之窗。

北京：———————————————————————————————————————————————————————————————————

借鉴答案：北京好比一颗心脏，它连接着亿万中华儿女跳动的血脉。北京如同一扇窗子，它能让世界了解改革开放的中国。

错例：北京好比一位母亲，她令亿万中华儿女感到温暖。北京如同一幅美妙的画卷，它让人们欣赏不够。

分析：在给定的例句中，使用的是比喻修辞格，且是两个并列的比喻句子。做题时要善于联想，做到比喻恰当。错例的比喻可比性差，因而不合要求。

3．结构上要“循规蹈矩”，防止盲目随意结构不一。

仿写句子的一个基本要求就是要形似，即结构要统一。仿写时要弄清句子的结构，是陈述还是疑问，是祈使还是感叹，是常式还是变式等；还要弄清句子内部的语意关系，是因果还是假设，是转折还是递进，是并列还是总分等，都要符合要求。

例如：仿照例句的格式，任写一种事物。

教师的周围飘着粉笔屑，不，那不是粉笔屑，那是教师撒出的智慧花朵。

仿写：—————————————————————————————

借鉴答案：教室前方有一块黑板，不，那不是黑板，那是教师播种知识的沃土。

黑色的天幕上镶嵌着星星，不，那不是星星，那是妈妈期盼孩子回家的眼睛。

错例：父亲额头上淌着汗水，澳，那是辛勤的汗水，那难道不是父亲辛苦劳作的见证吗？

分析：首先我们分析以下例句的句式特点：“事物＋否定＋想象”，而且最后一个分句是比喻形式，且有象征意义。错例中没用否定形式，后一分句没用比喻形式，后一分句是陈述语气，错例用了反问语气。因此不合要求。

4．内容上要“百花齐放”，防止低级趣味格调不高。

仿写句子在内容上主张“百花齐放”，但立意境界要高，要有一定的神韵趣味，要有哲理性和启发性。防止低级趣味格调不高。

例如：仿照例句形式，重写两个句子。

金钱，能买来美味佳肴，但买不来好胃口；能买来各种书籍，但买不来真正的知识。

仿写：—————————————————————————————————————

借鉴答案：金钱，能买来艳丽的玫瑰，但买不来爱情；能买来珍贵的贺卡，买不来真正的友谊。金钱，能买来漂亮的高跟鞋，但买不来挺拔的身材；能买来良药，但买不来健康的身体

错例：金钱，能买来佳人，但买不来芳心；能买来书籍，但买不来幸福。

金钱，能买来豪华的别墅，但买不来温馨的家；能买来漂亮的媳妇，买不来正真的爱情。

分析：给定的例句的格式是“能买来………买不来……”是转折复句，并且前后两句的事物之间有必然联系。错例虽然格式一致，分句之间有内在联系，但整个句子立意格调不高。不合要求。

1．根据下面一副对联的上联，对出下联，并拟出恰当的横批。（4分）（2005年福建卷）

2．在“沙砾”“星星”“蜡烛”中任选一种，仿照下面《溪流》的格式，写一组句子。（5分）（2005年江苏卷）

没有江河奔腾的浪花，—————————————

也没有大海壮阔的波澜，—————————————

但山石间的那点丁冬，——————————————

是你欢快的旋律。————————————————

3．以“关爱”开头，仿写两个句子。要求：两句都要与例句句式一致、句式相等，第二句还要跟后一句的修辞方法相同。（4分）（2005年山东卷）

例句：关爱是一个眼神，给人无声的祝福。

关爱是一缕春风，给人身心的舒畅。

仿写：———————————————

———————————————

4．仿照下面的比喻形式，另写一组句子。要求选取新的本体和喻体，意思完整（不要求与原句字数相同）。（6分）（2005年广东卷）

示例：智者的思索是深深的泉眼，从中涌出的水也许很少，但滴滴晶莹；庸者的奢谈是浅浅的沟渠，由此流过的水或许很多，却股股浑浊。

仿写：—————————————————————————————————————————————————————————————————

5．汉语中有“AB”“AABB”“ABAB”式的词语，请另举出结构相同的两组词语。（2分）（2005年天津卷）

仿写：——————————————————————

——————————————————————

6．在下面语段的横线出仿写。要求：举出两个带有“半”字的常用语并对其中蕴含的理解作简要说明。（4分）（2005年北京卷）

“半”字是一个很普通的字，可在日常生活中，一个“半”字的巧妙运用，却可以表达诸多理趣。比如：“行百里者半九十”，意在提醒人们最后的坚持尤为重要。又如：——意在———————————————————————————————————再如，———————————————————————————————————意在———————————————————————————————。以上这些话，借助“半”字，生动地道出了耐人寻味的生活体验或人生感悟。

7．班里举行一次主题为“远离**”的班会，请你在黑板上写两句话，以彰显主题，营造气氛。要求每句不少于7个字，两句话字数相等，句子结构大体一致。（6分）（2005年全国高考卷一）

答：——————————————————————————————————

〖Eight〗、毕业前夕，班里举行一次主题以“友谊”的班会，请你在黑板上写两句话，以彰显主题，营造气氛。要求每句不少于7个字，两句话字数相等，句子结构大体一致。（6分）（2005年全国高考卷三）

答：——————————————————————————————

借鉴答案：〖One〗、下联：炎黄子孙德才兼备展宏图；横批：振兴中华；

没有长城如虹的气势没有太阳耀眼的光芒

也没有泰山巍峨的崇高也没有月亮柔和的银光

但大地的每一处但黑夜里不屈的跳动

〖Three〗、关爱是一句问候，给人春天的温暖。关爱是一场春雨，给人心田的滋润。

〖Four〗、逆耳的忠言好比配有黄连的中药，虽然难以下咽，却对症下药；奉承的蜜于犹如含有毒药的琼浆，虽然香甜可口，却是慢性中毒。

〖Five〗、红火红红火火红火红火舒服舒舒服服舒服舒服

〖Six〗、又如“妇女顶起半边天”，意在表现出社会对妇女作用的赞许，又体现出女同志们的自信自强。再如“对孩子藏起一半爱”，意在表明家长真正懂得爱孩子。

〖Seven〗、『1』吸毒一口掉入虎口，拒绝**造就幸福。

『2』让**远离自己，让健康陪伴一生。

『3』远离可恶的**，珍惜宝贵的生命。

『4』行动起来捍卫青春，拒绝**远离危害

〖Eight〗、师生相知情深似海，你我友谊地久天

1． 2005年的春节联欢晚会，一幅幅妙联佳对亮人眼眸，将晚会打扮得更加靓丽。下面是广东与广西相对的对联，给出广东的上联，请根据对联的有关知识，对出广西的下联。

广东上联：南海风清，讲述春天故事；广西下联：—————————————————。

〖Two〗、用对偶的形式把下列句子补充完整。（每句补充的字数不少于4个字，多则不限。）

滔滔黄河———————————————————————

巍巍泰山——————————————————————————

〖Three〗、阅读小诗《蕾》，依照其构思及句式，以“芽”为对象仿写四句诗。

一个年青的笑———————————

一股蕴藏的爱———————————

一坛原封的酒————————————

一颗正待燃烧的心————————————

〖Four〗、仿照下面一段话的句式，分别以“家庭”“课堂”开头，仿写两句话，组成一组排比句。

舞台小社会，社会大舞台，演尽人间悲欢离合。

家庭——————————————————

课堂——————————————————

〖Five〗、仿照下面的例句，以“魅力”开头另写一段话。

风度是诸葛亮空城上坦然的琴声，风度是周总理外交中从容的答复；风度是司仪得体的举止，风度是模特优美的款步；风度是卓别林的幽默，风度是王羲之的行书。

答：——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

借鉴答案：〖One〗、广西下联：漓江水碧，飘来三姐新歌。

〖Two〗、滔滔黄河奔腾跳跃哺育中华儿女。巍巍泰山屹然耸立见证人世沧桑。

〖Three〗、一滴摔成两瓣的春雨，一个托起生命的摇篮，一双拥抱春天的小手，一对飞向明天的翅膀。

〖Four〗、家庭小集体，集体大家庭，尝遍人生酸甜苦辣。课堂小天地，天地大课堂，做透学问甲乙丙丁。

〖Five〗、魅力是夜幕中北斗的光芒，魅力是白雪里红梅的芳香；魅力是朱德井冈山上压弯的扁担，魅力是岳飞抗金沙场中的银枪；魅力是岳阳楼上范仲淹的沉吟“——先天下之忧而忧”，魅力是长江三峡畔毛泽东放声——“神女应无恙，当惊世界殊”。

（已发表2005《考试》第11期）及《考试报》上

[Two]、提问仿写句子

高中英语文本解读与深层阅读理解能力培养

摘要：本文分析了当前高中英语阅读教学存在的问题，主张在阅读教学中通过文本解读，实现深层阅读能力的培养。阅读的过程就是读者识记、理解、运用、分析、综合和评价文本信息的过程。笔者结合具体的教学案例展示了如何通过文本解读，理清文本的内在行文逻辑，并结合学生自身的生活体验，让他们在与文本的互动中，深化对阅读主题的理解。英语教学推进深层阅读能力的培养，才能让阅读课堂充满思维的美，才能提高学生的综合语言运用能力。

关键词：阅读教学；文本解读；综合语言运用能力

阅读教学是高中英语教学的重中之重，长期以来受到了广大英语教育工作者的普遍重视。然而,在实际教学中，阅读教学还远没有完成任务，还存在诸多有待改进的地方。一方面，教师对于学生阅读理解的检测仅仅停留在文章表面，学生回答时照本宣科，技能得不到有效训练。另一方面，教师过分依赖教材中预设的步骤和提问，按部就班，没有结合学生的思维情况和实际体验（崔敏峰，2012：35）。这种浅显的阅读处理方式，缺乏挑战性，不利于激发学生的积极性，以至学生厌倦不堪，更谈不上阅读技能的提高。

《普通高中英语课程标准（实验）》要求学生在阅读时能找出作者要传达的主要信息；辨识内涵的主旨或观念；辨识语篇中的思路发展和逻辑关系；根据文中提供的事实和证据得出结论等（中华人民共和国教育部，2003：46）。据此，教师应变“浅阅读”为“深阅读”，而实施这一转变的有效途径就是加强评判性阅读的实践。评判性阅读是一种深层次的阅读，读者需要在其间识记、理解、运用、分析、综合和评价文本信息，并将文本信息与个人原有经验联系起来解读比喻性语言，判断作者写作目的，评价作者观点，并运用文本观点于读者实际经历过的情景中（Cheek et al.，1989，转引自戴军熔，2012：29）。现结合具体教学实例，谈谈如何通过解读文本来培养学生深层阅读理解能力。

（一）解读文本“关键词句”，在“识记”中理清文本逻辑

“识记”是深入处理文本的一种方式。然而，现实中，学生在文本识记方面存在很大的障碍。其中一个原因在于学生长期受传统阅读教学的影响，缺乏对文本的内在逻辑关系分析能力。“识记”的过程是“理解”过程，反之，“理解”的过程又能促进“识记”。据此，笔者主张通过关键词图示法（Key Words Mapping）（祝继东，2010：67），理顺文本的内在逻辑关系，帮助学生在深入理解文本的基础上识记和内化文本。

[案例1]利用关键词图示法培养深层阅读理解能力

审视当下的阅读教学，尤其是在一些观摩课上，存在着较为严重的脱离文本而阅读的情况。在对文本还一知半解的基础之上，教师怎么能将学生的思维引向深处呢？关键词图示法能帮助学生在阅读时理顺文本的内在逻辑关系，进而养成深入解析文本的习惯，培养深入理解文本的能力。“关键词图示”不同于以往的“句子分析”，它着眼于整个篇章的结构，而非局部的语法搭配，起到了提示思维，凸显文本逻辑联系的作用，保证学生能在再次输出文本的时候，有所依靠不至于出现思维断层，这将大大提升学生的思维品质。此外，关键词图示清晰地反映了句子之间的逻辑关系，有利于学生把握文本的论证逻辑，掌握英美人的表达习惯，并最终形成英语思维习惯。

（二）解读文本“文体特点”，在“顺理成章”中理解文本

文本涉及文章的体裁和题材，对于文本特点的解析是阅读能力的重要组成部分，教师应在日常教学中加以引导和培养。一方面，准确把握文本体裁有利于分析文本的行文特点：记叙文一般故事性较强，包括故事的起因、开端、发展、高潮和结局；议论文重说理的逻辑演绎以及论点论据的合理使用；说明文会遵循一定的时空顺序，有序地对事、物进行说明。另一方面，准确把握文本题材有利于学生选取恰当的阅读策略，从而提高阅读效率。一般来说，新闻类文章的首段往往是这则新闻的导语，它概括了整篇新闻的主要内容，包括事件的起因、发展状况等等；历史类题材的文本多以时间为叙述顺序，读者可依据时间顺序对此类题材的文本进行解读，提高文本阅读的效率。因此，解析文本文体特点无疑会使学生的阅读更加有序和高效，加深学生对于文本的深度理解。《牛津高中英语》模块五第三单元The Perfect Copy选自报纸，是一篇新闻报道类文章。在教学中，教师充分运用首段导语，引导学生分析新闻的大致内容，预测下文，从而加深对新闻文本的理解。

[案例2]利用文本特征培养深层理解能力

1.利用课文内容简表，解析首段导语，探究段落层次

简单导入以后，让学生阅读新闻文章，完成表2.2.1。学生在填写相关信息（斜体部分）的同时，能体验到前两个句子之间的因果关系，并进而由debate一词联系到关于克隆这一话题的两种不同的态度。如表2.2.1所示：

2.利用导语解析结果，依据行文逻辑，预测下文内容

在上文表格的帮助下，引导学生对下文内容进行预测。学生在充分解析新闻导语的基础上不难推测到下文将进一步呈现支持方和反对方的观点，并进一步阐述各观点的理由。在掌握和理解正、反两方的过程中，学生能较为全面和客观地看待克隆人类胚胎的问题。辩证地、全面地看待事物本身就是一种思维方式。而作者在行文中对正、反两方的观点都有叙述，没有偏向于任何一方，便是一个客观的立场和态度。这样做，学生不但能学会全面地分析和处理问题，还能客观地对待问题。

3.利用文本解析结果，结合自身感受，评判文本观点

针对克隆人类这样一个饱受争议的话题，学生一定也会有不同的观点。在给学生再次重现正、反方观点的基础上，询问学生是否支持其中的观点（Here are two different opinions on cloning human embryos. Do you agree with one of them? Why or why not?），并要求他们陈述自己的理由。假如学生不同意任何一方的观点，引导他们表达好自己的观点，并重点陈述理由。

（三）解读文本“篇章结构”，在“分析”中逐步深解文本

文本是对思维的表达，思维的逻辑性表现在文本中就是文本的叙述顺序，具体表现为文本的篇章结构。因此，要深入理解文本，教师必须引导学生对文本的篇章结构进行分析，让学生熟悉英文文本的结构特点，并进而熟悉英文思维方式。这有利于学生深入理解文本，有利于他们进行有序、高效地表达和输出。一方面，解读文本的篇章结构，有利于学生有序提取和归类文本信息，便于学生的存储和记忆。另一方面，篇章结构还有利于学生对于文本进行整体把握，便于分析文本的行文逻辑，让学生在循序渐进的过程中，对文本有了透彻的理解。现以《牛津高中英语》 MODULE 2 UNIT 3 READING为例，阐述如何运用篇章结构，实现对文本的整体分析。

[案例3]通过篇章结构解析培养深层阅读理解能力

《牛津高中英语》Module 2 Unit 3 Reading: The Curse of the Mummy一文，介绍了世界著名探险家霍华德·卡特（Howard Carter）。在研读文本的基础上，笔者发现文本起始介绍的霍华德·卡特的人生经历似乎和文章标题没有多大的联系，因此决定鼓励学生对课文内容进行大胆的猜测，预测文章内容，进而引导学生通观全文，整体理解文本，让学生把握文本的行文逻辑：“Experiences→ Discovery→ Deaths→ Explanations”。解释如下：卡特的人生经历（Experiences），使得他发现了图坦卡蒙的墓葬（Discovery），然而在墓葬被发掘之后，一系列的离奇死亡事件发生了（Deaths），尽管人们对此做出了各种各样的解释（Explanations），但这些死亡事件至今仍是一个迷。针对教师先期解读文本的结果，确定采用整体阅读的策略，重点训练学生的预测能力、分析和归纳能力，提升他们进行评判性阅读的能力。

从文本标题（The Curse of the Mummy）入手，利用图片激活学生已知的与埃及相关的知识，并适时导入新生词。在学习到mummy一词时，顺势导入curse一词，并运用简短视频帮助学生理解curse的含义，让学生依据文本标题对文章内容进行第一次预测。但由于标题过于宽泛，学生难以准确预测文本内容。这时顺势要求学生阅读文本的第一段，并进行第二次预测。学生阅读后发现第一段却是关于霍华德·卡特的介绍，似乎和木乃伊的诅咒没有丝毫关系。这时，教师就要引导学生进一步探究霍华德·卡特和木乃伊的诅咒之间的联系，并在此基础之上对文章内容进行较为大胆的猜测。

学生在大胆推测的基础之上，带着印证自己推测的需求阅读文本，并通过对段落大意的归纳，了解文本的主要内容。引导学生将文本划分成三个部分，并总结归纳出三个部分的主要内容（如图2.3.1）。在此图示的基础上，教师可适当引导学生对于文本的行文逻辑进行分析和探究，让他们进一步理解文本标题的内涵，探究作者选取这样一个标题的目的，并对其进行评述。

由整体到局部，指导学生运用不同的阅读策略对文章的三个部分的细节进行阅读。具体做法为：运用时间轴策略，标注卡特一生重要时刻；运用疑问词引问策略，引导学生关注图坦卡蒙墓葬发掘的相关信息；运用信息整合策略，深入解析离奇死亡的神秘性；运用个体化策略，激发学生发表自己对于离奇死亡的原因分析。当然，策略的运用不能仅停留在信息的收集和整合上，教师必须适时引导，让学生进行更加深入的思考。如：在阅读图坦卡蒙墓葬发掘相关信息时，教师可参与到设问活动中来，利用如下链式问答，步步为营地把学生的思维引向深处。

Q1: Why did they try so hard to find the tombs?

(For study and the benefits of the public. They didn’t keep the treasures to themselves, but gave them to the museum.)

Q2: What kind of person is Cater?

Q3: What makes a great explorer or a great man?

在关注完卡特团队的离奇死亡之后，学生对于木乃伊的诅咒处在将信将疑的状态下时，询问学生：Did everyone died strangely？Was there an exception?在这一问题的引导下，学生不难发现卡特却并没有死于诅咒，那么诅咒是否存在？学生自然而然地会对离奇死亡进行个性化的自我解读。在这一过程中学生的思维始终处在一个比较活跃的状态，对于文本的理解自然也更加深入。

（四）解读文本“段落层次”，在“发现”中准确归纳文本

归纳能力是一种非常重要的阅读能力，也是当下高中生相对欠缺的一种能力。培养学生的归纳能力，有助于他们养成整体阅读的习惯，便于系统掌握文本信息，并能快速提取和运用。笔者认为训练对于文本的归纳能力应始于对段落的归纳，而对于段落的归纳应始于对于段落层次的分析。所谓“段落层次”是指段落中各句之间的关系，或为总分，或为因果，或为并列，是组句成段所遵循的一般原则，是段落的内在逻辑。要做到这一点学生必须熟悉段落中各种不同功能的句子，一般说来，一个段落中有如下一些句子种类：主题句（Topic sentence）、支撑句（Supporting sentence）、结论句（Concluding sentence）、转承句（Transitional sentence）。下文以《牛津高中英语》Module 1 Unit 2 Project Growing Pains第一段为例，分析展示如何实现对于段落的归纳。

[案例4]通过段落层次分析培养文本归纳能力

如图所示，《牛津高中英语》Module 1 Unit 2 Project Growing Pains第一段中共有4个句子，其中第一个句子（黑体部分）是主题句，最后一个句子（黑体部分）为转承句，中间两个句子（斜体部分）为支撑句。主题句关键词feel lonely表明该段落是关于青少年的感受，并在句子的后半部分对主要的两种感受进行了铺垫：无人理解他们（no one understands them）和他们正在经历的变化（the changes they are going through）。这一句包含了文本的主要两方面内容，将在后文得到进一步的印证。最后一句转承句的功能就是呈上启下，根据关键词felt this way，学生将不难分析出this way就是前面2个句子所描述的感觉。因此想到用teenagers’ feelings来概括这一段落。

（五）解读文本“语言美感”，在“品评”中深入理解文本

高中英语阅读教学首先应该是英语语言教学。因此，阅读教学中离不开对于语言的解读。当然语言的解读不只有对于词（组）、句型的呈现、解释和运用，教师还应该适时地引导学生解读文本的语言美感，通过语言引导学生深层理解文章的主题思想。当然，语言的美是多方面的，有形式美、韵律美、内涵美。教师应适时引导学生体验语言的形式美和韵律美，理解语言传达的内涵美。在《牛津高中英语》Module 1 Unit 2 Project部分的阅读文本中就有这样一些句子，笔者尝试引导学生体验语言的美，收到了不错的教学效果。现分享如下：

[案例5]通过解析语言美感培养深层理解能力

《牛津高中英语》Module 1 Unit 2 Project部分的阅读文本中有下列四个含有yet的句子，语言形式相对统一，诵读起来朗朗上口、韵味十足，且内涵丰富。针对这一组句子的教学，笔者首先尝试让学生放声朗读这些句子，体验语言的节奏和韵律。投入地诵读，必将调动情感的参与，而这些句子内容本身陈述的就是青少年自己的生活感受，就更加能够使学生产生共鸣，从而加深对于这些句子的理解，并进而帮助他们形成对于青春期正面的、客观的、全面的看法。

在诵读感悟的基础之上，笔者引导学生结合自身的感受，谈谈他们自己对于这几句话的理解，并和同学们作一个分享。其中，A同学这样分享道：As I am reading these 4 sentences, I noticed that adolescence is a period of time that is full of contradictions, as shown in the 4 sentences. However, as it is a natural part of our life, we don’t need to worry too much about it, because we will all soon grow out this period. What’s important is that we should get to know what we are going through, and try to understand ourselves as well as others.从这位学生的陈述中可以看出，学生对于文本的理解又深入了一步，并已有了对于文本的自我解读，这样文本就不仅仅是语言材料，还是学生精神成长的养分。

（六）解读文本“写作资源”，在“运用”中丰富主题内涵

阅读过程就是获取信息，加工信息，运用信息的过程。阅读教学过程中，教师不仅要指导学生运用合适的阅读策略，提取文本信息，还要教会学生运用恰当的方法对所提取的信息进行重组，让文本信息由零散趋向集中，由无序趋向有序，由松散趋向缜密。指导学生针对所读内容进行“写作”，是一种有效的进行信息重组的途径。因为在写作的过程中学生必须要对阅读所提取的信息进行分析和整合，并结合读者的理解，调用合适的写作图式将信息条理化、结构化，使之符合英语语言的表达习惯。在语言运用方面，“写”不仅给学生提供了运用自己已经掌握的语言，而且促进了学生对于阅读文本中的语言进行主动借鉴和运用，有利于综合语言运用能力的形成。此外，“写”还要求学生对于文本的深意能有一个较为深入的思考，并结合个人经历对文本进行个性化的解读。“写”的过程中，学生的个性理解与文本信息的有效结合是对文本主题内涵的一种极为重要的丰富。

“只读不写，读往往不巩固，不持久；读写结合，以写促读，可使读更加深入”（宋秀芳, 2009: 3）。解读文本“写作资源”，开展读写结合的教学实践是深入推进阅读教学的有效途径。教师要善于解读文本，发掘有利于激发学生情感共鸣的资源，将写作点设在学生情感两难处；发掘有利于学生进行发散性思维的资源，将写作点设在学生思维的活跃处；发掘有利于学生进行质疑问难的疑点，将写作点设在学生有话可说处。解读文本“写作资源”应尽量遵循贴近文本的原则，切忌脱离文本空发议论。此外，在学生写作前，教师还必须就遣词造句、篇章结构以及衔接连贯等方面进行必要的指导。结合阅读文本实施写作的具体方法有：文本缩写、文本续写、文本仿写、评判文本等。《牛津高中英语》语料丰富，话题丰富，教师可有针对性地设计写作任务帮助学生深入理解文本主题。

阅读是读者对文本的解读，对文本信息的提取、分析、重组和发展。阅读的过程就是思维的过程，让学生在文本解读过程中开展识记、理解、运用、分析、综合和评价等活动，并最终理解作者的写作意图以及观点和态度，阅读教学就走向了深入。当学生将文本中阅读而来的信息与自身经历，形成自己的观点，阅读教学就被激活了。本文主要结合《牛津高中英语》教材介绍了如何引导学生进行文本解读，重在培养学生的逻辑思维能力、分析和推理能力，从而提高学生的综合语言运用能力。

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“运用阅读策略培养学生批判性思维能力的研究”（课题立项批准号：D/2011/02/229）的阶段性研究成果。

［1］崔敏峰.例谈培养英语阅读中深层理解能力的策略［J］.基础教育外语教学研究，2012『7』.

［2］戴军熔.高中英语阅读文本解读中的六个基本关注点［J］.中小学英语教学与研究，2012『9』.

［3］宋秀芳.中学读写一体化教学模式探究［D］.济南：山东师范大学，2009.

［4］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］祝继东.“五维一体”关键词图示教学法在英语教学中的运用［J］.课程·教材·教法，2010『11』.

Text Interpretation in Enhancing Reading Comprehension Abilities in Senior High Schools

Abstract: Based on the analysis of problems in teaching reading in senior highs, the essay highlights the significance of text interpretation in helping achieving the deepest and most comprehensive understanding of a reading text. It is believed that reading is a process where readers memorize, comprehend, apply, analyze, synthesize and evaluate the information from the text. With the assistance of concrete lesson cases, the essay demonstrates how to interpret a text, which provides students with a better understanding of the writing logic and the way the text is developed. During the process, readers may relate to their own life experiences and then achieve a deeper and better comprehensive understanding of the text by interacting with the text itself. In conclusion, only by enhancing the ability to understand a text thoroughly can we bring forth the charming of deep thinking and therefore, promote students pragmatic competence.

Key words: reading teaching; text interpretation; integrated language competence

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第2期）

关于本次用日常生活方式仿写句子和仿写句子的问题分享到这里就结束了，如果解决了您的问题，我们非常高兴。