大家好，关于数学源于生活的句子很多朋友都还不太明白，不过没关系，因为今天小编就来为大家分享关于数学源于生活,寓于生活,用于生活是谁说的的知识点，相信应该可以解决大家的一些困惑和问题，如果碰巧可以解决您的问题，还望关注下本站哦，希望对各位有所帮助！

本文目录

1. 数学源于生活,寓于生活,用于生活是谁说的
2. 数学来源于生活的名言

[One]、数学源于生活,寓于生活,用于生活是谁说的

〖One〗、华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际生活。那么，如何把枯燥而脱离实际的数学变得有趣、生动、易于理解呢？

〖Two〗、   生活化教学是数学活动本身的需要，是现实生活本身的需要，也是时代发展的需要。新的《数学课程标准》强调：“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”然而数学学科的自身特点和部分教师的教学模式导致了它的趣味性的缺乏，部分学生对数学产生了厌学心理，影响了数学教学的质量。如果能把数学与生活紧密联系起来，就能解决这一现实问题。因此，在数学教学中，我们努力从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现了“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。那如何使数学教学生活化？我们可从以下几点着手：

〖Three〗、             [One]、在寻找生活素材中体验数学教学生活化

〖Four〗、             例如：在教学《认识升和毫升》一课时，可要求学生课前在家里或超市里搜集一些标签上使用升和毫升物品，如包装盒、饮料瓶、标签等。上课时，让学生拿出自己事先准备好的各式各样的饮料瓶、包装盒或标签，介绍标签是从哪里剪下来的、里边装的是什么、用的是哪个单位、用字母怎样表示……通过交流，学生对新知有了直观认识，明确了这些物品都是容器，知道了升和毫升都是计量液体的单位。同时，学生也感受到了升和毫升在生活中的广泛应用，增强了学生学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的主动性。

〖Five〗、             [Two]、在创设生活情境中体验数学教学生活化

〖Six〗、             例如在教学《找简单搭配规律》一课时，可问学生：今天你吃早餐了吗?吃了些什么?在数学课，讨论吃早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言。

〖Seven〗、             有的说：“我吃了馒头和牛奶。”

〖Eight〗、             有的说：“我吃了面包和牛奶。”

〖Nine〗、             有的说：“我吃了馒头和豆浆。”

〖Ten〗、             有的说：“我吃了面。” 

1〖One〗、             有的说：“我吃了粥和牛奶。

1〖Two〗、             通过交流，归纳得出，学生吃得早餐有牛奶、豆浆、馒头、面包、面、粥。接着让学生从中选取一种饮料和一种点心，可有几种搭配方法？怎样搭配？这样创设生活情境，使学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但经历了对几种事物进行搭配的过程，发现了简单搭配现象中的规律，还让大家明白了营养早餐的重要性。

1〖Three〗、             [Three]、在动手操作中体验数学教学生活化 

1〖Four〗、             例如：在教授《梯形的面积计算》一课时，首先学生对梯形面积的计算无从下手，但在“能不能将梯形转变成我们以前学过的图形呢”的提醒下，学生开始大胆地动手操作，通过剪、移、拼摆出了多种形状：有的拼成长方形，有的拼成正方形，有的拼成三角形，有的拼成平行四边形。然后在已经学过的长方形、正方形、三角形、平行四边形的面积计算公式的基础上，推导出了梯形面积的计算公式S=（a+b）h,从而使学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验将是无比深刻的。

1〖Five〗、             [Four]、在数学作业中体验数学教学生活化

1〖Six〗、             在学习《长方形面积的计算》后，会有很多计算长方形面积的题目，我们不妨把这类题目改成测量身边物体的面积。例如：让学生回家帮父母计算一下装修房间所需要的地砖数量或地板数量及其钱数。于是学生就必须对房间的面积进行测量计算，再去市场了解地砖的尺寸或地板的尺寸及单价，然后再进行计算。又如：在学习《路程问题》后，可让学生算一算从家到学校需要走几分钟等问题。通过这种生活化的教学实践，既可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值；又可以增强学生学习和应用数学知识的信心，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

1〖Seven〗、             [Five]、在日常生活中运用数学，体验数学教学生活化

1〖Eight〗、             例如在教授“三角形的特征”后可以让学生解释一下：我们住的房子的有些屋顶为什么要架成三角形的？木工师傅在修理课桌时，为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？为什么自行车的车架是做成三角形的？还有在教授平行四边形的特性后可请学生说明：为什么学校大门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形的？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受到数学贴近生活。另外在教授“统计”后可让学生搜集自家近几个月的用水用电情况，通过收集、总结、分析数据、描述等过程，得出自家用水用电是否合理的判断，并做出今后用水用电情况的决策。这样既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识与生活是密切联系的。要让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。

1〖Nine〗、             总之，数学教学生活化是现代教育对数学教学提出的新要求，我们在数学教育教学中必须时刻引导学生从生活中体验数学，并由学生自主地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识和解决数学问题的能力贯穿于整个教学过程，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加深入地感受数学、感受生活，从而进一步提高学生的学习质量和教学质量。

[Two]、数学来源于生活的名言

〖One〗、数学是各式各样的证明技巧。维特根斯坦

〖Two〗、无限！再也没有其他问题如此深刻地打动过人类的心灵。 D希尔伯特

〖Three〗、读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人严密，物理学家使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学、修辞学使人善辨；凡有学者，皆成性格。培根

〖Four〗、法包含着一个民族经历多少世纪发展的故事，因而不能将它仅仅当作好象一本数学教科书里的定理公式来研究。为了知道法是什么，我们必须了解它的过去以及未来趋势。（美）霍姆斯

〖Five〗、数学主要的目标是公众的利益和自然现象的解释。傅立叶

〖Six〗、数学指出函数的极大值往往在最不稳定的点取到，人追求极端就会失去内心的平衡。

〖Seven〗、当数学家导出方程式和公式，如同看到雕像、美丽的风景，听到优美的曲调等等一样而得到充分的快乐。柯普宁

〖Nine〗、新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要。华罗庚

〖Ten〗、历史使人贤明，诗造成气质高雅的人，数学使人高尚，自然哲学使人深沉，道德使人稳重，而伦理学和修辞学则使人善于争论。培根

1〖One〗、数学是科学的女王，而数论是数学的女王。高斯——

1〖Two〗、数学的本质在於它的自由。康扥尔

1〖Three〗、在数学中最令我欣喜的，是那些能够被证明的东西。罗素

1〖Four〗、阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确。史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。

1〖Five〗、提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度来看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

1〖Six〗、数学中的一些美丽定理具有这样的特性：它们极易从事实中归纳出来，但证明却隐藏的极深。高斯

1〖Seven〗、学国文的人出洋深造，听来有些滑稽。事实上，惟有学中国文学的人非到外国留学不可。因为一切其他科目像数学物理哲学心理经济法律等等都是从外国灌输进来的，早已洋气扑鼻；只有国文是国货土产，还需要外国招牌，方可维持地位，正好像中国官吏商人在本国剥削来的钱要换外汇，才能保持国币的原来价值。钱钟书

1〖Eight〗、数学之所以比一切其它科学受到尊重，一个理由是因为他的命题是绝对可靠和无可争辩的，而其它的科学经常处于被新发现的事实推翻的危险。爱因斯坦

1〖Nine〗、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。培根

20、学习专看文学书，也是不好的。先前的文学青年，往往厌恶数学、理化、史地、生物学，以为这些都无足轻重，后来变成连常识也没有。鲁迅

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